Welcoem to posts!!
in the future - u will be able to do some more stuff here,,,!! like pat catgirl- i mean um yeah... for now u can only see others's posts :c
Ну раз уж у нас начинаются сложности с Ютубом, думаю, будет не лишним переместить контент этого канала на платформу RUTube, сюда: rutube.ru/channel/6143335/
Заходите, подписывайтесь!!!
Помимо этого, рекомендую всем, кому интересна аналитика и профессиональный взгляд на проблемы школьного образования также подписаться на мой ТГ-канал: t.me/aboutschools - тут вы найдете не только текстовые материалы по вопросам текущей школьной жизни, но так же и видео.
Подписывайтесь на ТГ-канал - там куда более динамичная жизнь идет ))
10 - 3
А хотите я вас по-настоящему удивлю?
Присаживайтесь на стул, дабы не повредить организм!
Уселись? Хорошо!
А теперь внимательно смотрим вместе календарь "Разговоров" (официальный - стр. 71 - 78, начальная школа) на ближайшие недели:
👉 22 апреля (32 неделя учебного года) - "Экологичное потребление"
👉 29 апреля (33 неделя) - "Труд - крут!" (очевидно, в преддверии 1 мая)
👉 6 мая (34 неделя) - "Урок памяти" (Дискуссия: может ли современное общество отказаться от музеев, книг, произведений живописи?)
👉 13 мая (35 неделя) - "Будь готов! Ко дню общественных организаций"
👉 20 мая (36 неделя) - "Русский язык великий и могучий. К 225-летию со дня рождения А.С. Пушкина"
Ничего вас не удивляет?
А где, 😡 День Победы?
Ау! Разработчики!
Это вы "уроком памяти" назвали главный праздник страны в программе "Разговоров о важном" и предлагаете накануне этого всенародного праздника поговорить с детьми в начальной школе о дымковской игрушке??
Вы это реально?
Как так вышло, что "Всемирный фестиваль молодежи" или "День первооткрывателя" в программе "Разговоров" присутствуют, а День Победы - нет. Кто за это ответственность несет? Персонально КТО?
Отмечу, что в среднем и старшем звене День Победы все-таки присутствует, но тема занятия та же: "Урок памяти". Ровно как у наших "эуропэйских партнерiв" - у них свой "День Памяти 8 мая".
БогданоV. О школе и не только (t.me/aboutschools)
1.1K - 212
не сомневался, что моя отповедь очередному "НОДовцу" (сектоорганизатору) в лице некоей "юристки", пытающейся заниматься политиканством на теме образования, повлечет за собой "ужасную" отписку и "критику".
Дорогие мои!
Мне не так важна "подписота" (а горлопаны и истерики - это она и есть), поэтому не надо меня "пугать" такими страшными карами. Уходят и изрыгают грубости в мой адрес те, кому "шашечки" нужны, а не "ехать" и кому истерика и психопатия греет душу. Таких людей предостаточно. Но куда больше разумных и спокойных. Нормальных подписчиков, не "подписоты".
С ними и продолжу общаться. И новые подтянутся.
Считаю, что иногда надо перетряхивать свою аудиторию и выгонять полезно порой зашедшихся в истерике.
Мне же ценнее те, кто останется )
128 - 164
В комментарии ко мне пришли некты и начали в очередной раз задавать вопросы про некую даму, которая развивает активность, типа "родительскую". Та, что донимала вопросами бедолагу Васильеву из Минпроса на личном приеме и устроила на этом активную кампанию.
Некты сообщили, что мадам - активистка, оказывается, депутат одного из муниципальных округов Москвы. Не знал.
Скажу так. Опоздала дама. Лет на десять.
Нектам же официально заявляю: ЛЮБОЕ упоминание этой авантюристки у меня на ресурсах будет кататься баном без предупреждения.
Просто потому, что я так хочу. Ибо нефиг.
48 - 129
Анонс нашей версии "Разговоров о действительно важном" на понедельник:
❗️19 февраля «Разговор о важном» на тему «День Защитника Отечества»
Традиционно, из года в год 23 февраля мы отмечаем «День Защитника Отечества» и чествуем всех, кто так или иначе связан с обеспечением безопасности страны и, в первую очередь - военных.
В имеющихся сегодня обстоятельствах, говорить о военной профессии приходится в условиях, когда причастными к ней являются далеко не только те, кто выбрал военное дело своей профессией: боевую вахту сегодня несут люди мирных профессий - врачи на передовой и в госпиталях, военные корреспонденты, даже учителя и ученики школ в приграничных с зоной военной операции территориях по-своему переносят тяготы военной годины. В тылу тоже многие люди вовлечены в помощь военным: работники заводов, волонтеры, железнодорожники и даже строители, восстанавливающие разрушенные войной территории – все они Защитники Отечества.
И многие из них, из этих невидимых Защитников Отечества, сегодня - среди нас, хотя и не афишируют эту свою ратную службу.
И это правильно. Поскольку Служба Отечеству не требует публичности и рекламы, она не ради наград и почестей.
Но ради чего?
Давайте поговорим с детьми о том, ... :
👉 почему вообще приходится защищать свою Отчизну? Как так повелось, что есть такая профессия – Родину защищать?
👉 почему Героями становятся люди до этого вовсе не известные и не публичные?
👉 какое самое главное качество отличает настоящего Защитника Отечества? Как оно появляется и в чем может проявляться?
👉 по какой причине люди готовы жертвовать собою ради близких, ради Родины?
Главная целевая установка на этот Разговор, по нашей версии, может звучать так: на примерах прошлого и настоящего, показать возможности Человека, поддержать веру в искренность помыслов Защитников Родины, постараться пробудить в душе ученика чувство уважения к людям, вставших на защиту Отечества.
Как водится, материалы к нашему Разговору, будут содержать предложения для разных возрастных категорий.
Часть материалов уже доступна в коллекции, в которую мы будем добавлять ресурсы в ближайшее время. Завтра к 15 часам по мск мы планируем опубликовать в этой папке также сценарные заготовки и историческую справку.
Рекомендую ))
Как получить материалы - спросите у нашего бота - помощника: t.me/bogdanovclub_bot
или воспользуйтесь подпиской в нашей ВК-группе: vk.com/realrov
87 - 3
Меня тут снова спросили - а зачем вы делаете альтернативные материалы к "Разговорам".
Ответ простой: для помощи коллегам и в качестве примера того, как формальную работу по "отбыванию номера" можно, при желании, превратить в полезное для детей и всех нас, дело. Так считаю.
Кому интересно, предлагаю сравнить наш фрагмент сценария "Разговора" о налогах (в понедельник) с официальным. Кто найдет 5 отличий в подходах - тому подарю подписку на наш клубный канал ))
Вот текст (фрагмент) нашей сценарной заготовки:
.... Дальше можно рассказать о том, что налоги бывают разные (с продаж, подоходный, НДС, с прибыли, акцизы...) и платятся они в разные «уровни» бюджета, откуда и расходуются тоже по уровням. Отсюда, кстати - и понятие полномочий регионов, местных властей и федерации.
Это как в большой семье: есть общий кошелек, за который отвечают старейшины или «совет отцов» семейства, есть кошельки отдельных семей, а есть маленькие кошелечки каждого члена семейства. И правила расходования денег их этих кошельков, а так же правила о том, кто и как принимает решения о тратах определяются общим решением всех членов семьи. Для государства таким главным сводом таких правил является та самая Конституция, о которой мы уже говорили и которая принимается всеми гражданами путем обсуждения и потом - голосования. А пополнение казны (бюджета) осуществляется через систему налогов.
Казалось бы все честно: общие расходы, вместе собираем, вместе тратим.
Но во все времена во всех странах всегда находились (и сейчас находятся) люди, которые стремятся незаметно умыкнуть деньги из казны (отсюда слово - казнокрады), а сеть и другие - те, которые не хотят платить в казну (или стараются заплатить поменьше, не столько, сколько положено) и говорят при этом: а зачем, из казны все равно уворуют! Я лучше напрямую заплачу врачу или педагогу.
Но это - очень плохо. Казнокрады получается воруют у всех нас! У каждого! пусть и немного, если посчитать на всех, но много для казны! И значит мы все вместе не можем заплатить достойную зарплату врачам или дорога, которую строят, уворовывая песок и асфальт развалится раньше срока или вовсе не будет построена!
А те, кто недоплачивает - разве их поступок чем-то лучше действий казнокрада?
Обсуждение этого вопроса. предложите детям подумать, почему плохо и то и другое и почему важно не допускать таких поступков и уж конечно, не делать такого самим.
Вот и получается, что налоги - это не просто деньги, собираемые с граждан и предприятий! Это - система отношений в обществе. И чем честнее они собираются и расходуются - тем честнее общество в целом!
Выводы (3 - 5 минут)
Как мы поняли, казна - это очень важно. Причем важно для всех нас (вспомним, сколько учеников в классе так или иначе получают из казны поддержку). И очень важно для всех нас знать как формируется и как расходуется казна.
А если мы видим, что казна расходуется несправедливо или не на благие дела - мы должны научиться контролировать действия людей, которые отвечают за казну и уметь убедить людей, которые принимают решения о сборе и расходовании казны в том, что что-то делается не справедливо или не рачительно, не по-хозяйски.
Поскольку именно мы, те кто платят налоги - и есть хозяева казны, а не те, кто ее контролирует или расходует!
(еще в сценарии - практические примеры возмещения НДФЛ, изучение чеков с указанием того, какие налоги мы уплатили при покупке... Есть еще игра "Налоги" в которой класс вырабатывает свой бюджет и голосует за него... И акцент на то, что говорить должны по большей части дети, а не учитель!)
Для сравнения, текст "официального сценария" тут:
razgovor-cdn.edsoo.ru/media/file/taxcompetence-57-…
169 - 20
Как известно, материалы для проведения РОВ в исполнении "Института стратегии развития образования", вызывающие с регулярностью нарекания от учителей и родителей, распространяются в качестве рекомендованных (!! - ключевое слово). То есть любой учитель вправе использовать их или взять что-то своё. Единственное, что делать учитель не может - это отходить от перечня тем РОВ.
В этой связи, мы с несколькими моими коллегами договорились начать работу над формированием банка методических материалов, которые не будут вызывать раздражения у учителей и родителей, но главное - будут давать возможность говорить о действительно важном!
Мы договорились подбирать материалы для этих уроков строго в рамках образовательной программы (федерального перечня тем) и, в соответствии с положениями ст. 28 ФЗ-273, предлагать их использовать коллегам.
Для этих целей мы сделали специальный закрытый канал, в котором будут еженедельно (не позднее среды, предшествующей очередной теме "РОВ") предлагаться подборки материалов и сценарные заготовки уроков.
Канал даже немного платный (150р./месяц). Весьма условная плата введена для того, чтобы, с одной стороны, иметь возможность немного поддерживать финансово тех коллег, кто будет работать над этой методической копилкой, а с иной стороны - отсечь ботов и всяких бестолковых болтунов.
Если затея получится удачной - будем ее расширять и развивать.
Попробуем?
Для доступа на канал пишите вот этому боту:
t.me/bogdanovclub_bot
Если хотите войти в состав авторского методического коллектива - шлите резюме (краткую справку о себе, включающую: должность, стаж, регион) сюда.
198 - 43
"...в основной и старшей школе, в век развития искусственного интеллекта, чтобы быть конкурентоспособным, успешно изучать физику, информатику, биологию, другие предметы, иметь хорошие карьерные перспективы, школьник должен получать больше возможностей для развития умения найти путь решения, составить математическую модель, а технические действия выполнять, грамотно применяя вычислительные устройства. Имея, разумеется, представление о сложении и умножении столбиком, выпускник не должен тратить время на оттачивание важного ранее, но ненужного в настоящее время и в будущем ни в жизни, ни в современных профессиях отточенного
навыка, скажем, сложения столбиком пятизначных чисел. "
Знаете откуда сей текст?
Из откровений товарищей Ященко и Семёнова (первый - вездесущий прохвост, подмявший под себя олимпиадное движение и всю математическую методическую службу в стране, а второй - "академик" двух Академий- РАН и РАО, известный науке лишь тем, что при Лужкове успешно оседлал ВСЮ поставку компьютерного "железа" и софта в московской системе образования через фирмы своей жены и тем, что настойчиво предлагает разрешить использовать проверку правописания в Word-е на итоговом сочинении в 11 классе).
Словом, два "гуру" из прошлого. Лелик и Болик. Добрые такие, антикоррупционные и гуманистично - инновационные оба.
Совершенно внешне безобидные и милые люди. А тексты их почитаешь - комната запахом серы и смрада трупного от разлагающейся системы образования наполняется.
И именно они, а не кто-то иной, - авторы "методических рекомендаций по подготовке к ЕГЭ", так как являются руководителями разработчиков КИМов...
Чья идея использовать на экзаменах по математике калькуляторы теперь понятно, надеюсь?
Интересно, когда этих двоих (и их приспешников), наконец, изгонят из всех мест, где они по сей день процветают пышным цветом?
Есть у кого рецепт Живой Воды? Давайте окропим этих гадов, кто подобные идеи распространяет и поддерживает?
репосты и комментарии в телеграм-канале - приветствуются!
t.me/aboutschools
607 - 88
О внеурочке.
Это ещё одна яркая тема, наглядно демонстрирующая генезис развития современного школьного образования в России.
Откуда она взялась - эта самая "внеурочка"?
Корни её уходят в две стороны: к финансистам (либерально-экономическому крылу во властной вертикали) и к "ученым" - педологам в новой реинкарнации, которые задавали тон в системе школьного образования все последние годы.
Первые сетовали на то, что "экономически нецелесообразно" содержать на балансе бюджета страны две системы: допобразования и массовую школу. По их мнению, в силу того, что школы (якобы!) не работают во второй половине дня (а допы, соответственно, в первую), здания и имущество вполне можно использовать "эффективнее" - ликвидировав "неэффективно используемые" дома творчества и переселить их на вторую половину дня в школы.
Мешало только одно: большая часть страны учится в две (а кое-где и в три или в "две с половиной" смены). Но даже в этих условиях "оптимизация" допов шла и идет по сей день.
Причем теперь её с ещё большим размахом реализуют именно за счет "внеурочки", которую внедрили по заветам педологов, вписав с их подачи во ФГОСы новое понятие - личностные и метапредметные результаты обучения.
Авторы этой "концепции" (лидером этой группы смело можно назвать психолога Асмолова, который с середины 80-х годов прижился в образовании и считается, якобы, большим экспертом в нем, с чем я не согласен категорически) утверждают, что существует (опять-таки якобы) некие "метапредметные и универсальные навыки", которые и должны формироваться, прежде всего через внеурочку. То есть за пределами уроков, на специальных занятиях, не являющимися уроками по форме и содержанию.
К таким "навыкам" они относят функциональную грамотность, коммуникативные навыки и прочие новопридуманные термины и понятия, которые вот уже с десяток лет всё никак не найдут понимания среди учительского сословия.
Словом, не вышел каменный цветок у Данилы-мастера (Асмолова и Ко). С педагогической точки зрения идея оказалась несостоятельной.
Но зато она прекрасно помогла финансистам включить механизм сращивания школы и допоразования со словами: "а вот теперь даже педагоги говорят, что могут заниматься внеурочной работой!"
Иными словами, встретились "два одиночества" - педологи, желающие осчастливить нас всех "инновациями в образовании" и финансисты, которые образование считают избыточно дорогим удовольствием для бюджета.
А теперь, когда каша заварена, и вся страна уже вроде как привыкла к существованию 2-х дополнительных рабочих часов у детей в школе (которые, якобы "неучебные" и потому не нарушают САНПиН) со стороны федерального центра возникли претензии на эти 2 часа "непойми как организованного на местах" процесса.
Первой ласточкой "единства подходов" к внеурочке стали "Разговоры о важном". Потом - финграмотность и профориентация (с 6-го класса), которые теперь требуют проводить в непререкаемо обязательном порядке.
Прогнозирую, что такими темпами мы скоро заполучим и все остальные часы "внеурочки", заполненные разным важным по федеральному перечню. При этом все уже давно забыли, откуда вообще эта внеурочка взялась и зачем она внедрялась.
И, замечу, финансируется она везде по-разному, например, в Бурятии (если верить писавшим мне учителям) - не оплачивается эта работа вовсе.
На фоне этого, в силу того, что обязательная внеурочка вступает в противоречие с работой допобразования (день у детей не резиновый!), есть все шансы, что государственная система допобразования просто окончательно уйдет в историю. Тихо и незаметно скончавшись.
Я задаюсь только одним вопросом в этой связи. Если идея внеурочки не состоялась, если эти часы теперь используем Бог весь на что, а при этом рушим десятилетиями выпестованную систему допобоазования (которая и обеспечивала ту самую профориентацию!!, которой теперь предлагают заниматься 1 час в неделю на внеурочке) - может уже остановим этот процесс и задумаемся?
Я полагаю, что это столь же системный и важный вопрос, как и ранее поднятый вопрос о школьных олимпиадах. Назрел не меньше.
Репосты и комментарии - приветствуются!
448 - 119
Есть еще один интересный вопрос, над которым я давно размышляю. Пожалуй, поделюсь своими размышлизмами.
Тема предметных олимпиад школьников.
Исторически они зародились во второй половине 20-го века, когда полноценно встали на ноги предметные кружки - математические, хим-био, технического творчества. Посещающим эти кружки ребятам был нужен (и это педагогически оправданно!!) выход для их усилий, место для демонстрации и объективной проверки достижений. ВУЗам тоже уже тогда были нужны толковые абитуриенты. Так и родилось, так называемое "олимпиадное движение".
То есть его корни уходят именно в систему дополнительного образования, поскольку "олимпиадничать" можно только усиленно изучая и практикуясь в отдельно взятой дисциплине.
Чего, в силу специфики своей работы не делает и не должна делать массовая школа. Её задача - обеспечивать Усвоение (именно У, а не О, как написано в нынешнем ФГОС) базовой учебной программы, состоящей из полутора десятков дисциплин.
То есть, переводя на управленческий язык, речь идет о РАЗНЫХ производственных циклах.
В школе работает много разных учителей, есть строгий календарь и еженедельный план работы, который обеспечивается соответствующими ресурсами, в том числе и материальной базой, и соответствующими ставками.
А в кружке (секции, музыкальной или художественной школе) действует совершенно иной учебный "производственный цикл": иной план работы, иные сотрудники с отличающейся от школьного учителя подготовкой (!!! - педагоги, даже должности называются по-разному!), у них иные задачи и иной режим работы - редко в группе обучаются больше 15 человек.
Иными словами, говорить о том, что в школе можно подготовить ученика к соревнованиям, которые изначально (!!) были соревнованием учащихся специализированных кружков - это редкостный бред.
Однако в какой-то момент (а именно с массовым приходом в управление отраслью образования лиц, вообще не имевших никакого отношения к учительской профессии) чиновникам очень понравилась идея отчитываться за успехи отрасли победами на межнарах (международных олимпиадах). Тем более, что эти победы возникали вообще без их участия. Ибо к началу 21-го века олимпиадное движение во всем мире уже стало профессиональным спортом и в нем крутились отдельные от бюджета деньги. И не важно, что к школе это вообще не имело отношения!
Как следствие, ради "поддержки олимпиадного движения на местах" школы обязали участвовать сначала в региональных и районных, а теперь уже (обязательно и массово!!) проводить и школьный этап ВОШ. Без соответствующей методической, организационной, а главное - финансовой поддержки. Типа "это престижно и учителю важно, чтобы его дети участвовали - пусть за баллы к аттестации поработает, вдруг (!!) его ученики победят на ВОШ!".
Но, повторюсь: работа с олимпиадниками по их подготовке - это отдельный, очень специфичный вид педагогической деятельности! Никакой полевой учитель этим заниматься реально не может! У него и задачи учебные иные, и времени нет, и никто ему за это не платит!
Вот и превратилось "школьное олимпиадное движение" в профанацию.
При этом, замечу, систему допобразования в регионах тихо и методично уничтожают под сурдинку о том, что внеурочкой (что равно в понимании чиновников допобразованию) и подготовкой олимпиадников занимается школа.
В итоге - школьные учителя, как загнанные лошади закрывают статистику массового "участия" в олимпиадах (теперь еще и на базе "Сириуса" в режиме дистанта, что вообще полный идиотизм - привет ященке и Ко), а реальных олимпиадников некому учить, поскольку кружки тихо умирают.
Как следствие - незаметная обывательскому взору, динамика снижения успехов на межнарах (куда нас еще и пускать-то теперь не хотят под нашим флагом).
И это - реальность.
Не пора ли признаться, что существующая модель олимпиад исчерпала себя и пора системно её перестроить, начав возрождение системы допобразования, отказавшись в том числе и от "сертификатной" модели её финансирования!
Давайте подумаем об этом, Сергей Сергеевич?
Я понимаю, что вопрос политический и сложный. Но дорогу осилит идущий!
(репосты приветствуются!!)
448 - 62
3c2a7493-00a9-4f3d-8480-69c478b1f5fc